校本教研提质增效：聚焦学生课堂参与，共探教学优化路径

本网讯（通讯员：郑苏芊）为适应教育改革的需求，紧跟教育政策强调的因材施教、不断创新的步伐，提升教学质量，研究教学方法，提高学生兴趣和学习效果，邵东市城区六中在邵东市进修学校的带领下，积极探索“提质增效”的校本教研新样态。3月5日，城区六中物化生教研组以“聚焦学生的课堂参与，强化教师课堂实践能力”为教研主题，以物理实验课堂为载体，推动教师专业成长，破解教育现实痛点，构建学校发展生态，应对时代变革挑战。

一、结构化实施：闭环推进，层层深化

1. 课例实践

课堂上，授课教师展现出扎实功底，采用跨学科教学，融合数学课堂的全等三角形的证明，平行四边形的证明。作为年轻教师，还将信息技术与课堂完美融合，巧妙设问，激发学生思辨，学生发言积极，课堂参与度极高。

同学们分组实验，探索新知，乐在其中。

2. 复盘迭代

议课环节，教研组围绕“学生课堂参与”这一主题，从四个维度展开研讨：

（1）学生课堂参与度的深层原因及提升策略：

深层原因：

教学设计问题：以教师为中心的传统讲授模式占比过高；

学情适配不足：未考虑学生认知水平、兴趣差异和注意力规律；

评价机制缺失：参与度未被纳入有效反馈系统；

技术应用滞后：数字化工具与互动形式单一。

提升策略：

教学模式的创新，如情景化教学、游戏化教学、AI课堂等。通过学情分析后，进行差异化教学。课堂评价的不断改革等。

（2）学生回答质量的重要性：

学生回答的质量是衡量课堂互动深度和学习成效的重要指标。提升回答质量不仅能增强学生的批判性思维和表达能力，还能为教师调整教学策略提供关键反馈。如回答碎片化，可进行系统性的思维训练；表达能力薄弱，可多发言机会等。

（3）注意力维持策略：

维持注意力不仅是课堂管理的技巧，更是教育设计的艺术。当教师从“控制者”转变为“注意力设计师”，结合神经科学、行为管理和技术赋能，巧妙设计教学环节，积极分析个性差异，充分运用教学设施等，就能构建真正高效的“学习共同体”。

（4）教师评价有效性：

即时评价以鼓励性语言为主，是教育管理体系中的核心枢纽，兼具诊断功能、激励功能、导向功能三重属性。其本质是帮助教师识别专业成长盲区，优化教学行为，最终实现学生发展、教师提升、教育质量跃升的良性循环。建议通过追问深化思考。教研组提议可增加学生互评等多元评价方式。

二、专家视点：结构化为教研注入专业基因

教师进修学校彭彧校长全程参与了本次教研活动，认为教研活动是提升教学质量和教师专业成长的关键。

彭校长向教师团队详细介绍了五级研修体系，深入阐释了湖南校本研修的三层六步模式。过程中，着重提出应聚焦学生学习过程中的问题，强调以课堂中发现的实际问题为起点，凝练为研究主题；再将主题进一步深化为课题，开展系统研究；研究成果转化为课程内容，最终将课程应用于课堂教学，形成“课堂问题—主题—课题—课程—课堂”的闭环，促进教学质量提升。

陈艳云老师说我发现了什么？黄展鹏老师说我学到了什么?贺益群老师说我思考了什么？

组员分别从不同角度来评课，组长李亚连老师细致全面的总结了本次课堂的研讨过程。

研讨活动临近尾声时，教科室主任周玲玲，向进修学校专家分享了城区六中“一核二链三结合”校本研修模式。从“火车头思维”进阶至“动车思维”，借互助导师制激发教师内驱力；由“培训班”拓展为“学习共同体” ，通过班主任轮岗等打造互动学习环境；从关注“经师”转向培养“人师”，借“新八德”教育促师生成长。此外，创新专业合作机制，通过团队、接力、观摩教学等形式，推动教师间深度协作，助力教育质量提升。

三、成效与展望：从“活动”到“常态”的跨越

本次教研活动，促使教师形成了共识：校本教研不是“花架子”，而是扎根泥土的教育智慧。它让老师们意识到从“教书匠”成长为“设计师”，让学生从“被动听者”变为“主动探索者”。

当学校成为教研创新的“实验室”，城区六中教育的春天，或许就藏在下一次课堂的对话中。

后续，学校将持续以主题化、序列化的校本教研为抓手，推动以“学为中心”的课堂，让提质增效扎根于每一节常态课。